歡迎訪問菏澤學院官方網站!
學術動態
當前位置: 首頁 >> 正文

別敦榮:論高校內涵發展

2016年05月11日 10:17  點擊:[]

摘 要

    高校內涵發展是一種積極、進步的發展,意指高校功能活動及其結果品位的提升及相關要素品質的改善和優化。高校特色發展和高水平發展、內涵發展在本質上是一致的,但內涵發展與外延發展所指稱的卻有實質性的差異,內涵發展與轉型發展既相聯系又相區別。內涵發展既是國家政策的要求,又是社會公眾的關切,也是高校自身發展階段的必然選擇。我國高校大都處于創業期和中興期,存在內涵發展問題是正常的,主要表現在理念層面、功能結構層面和條件文化層面等。之所以存在高校內涵發展問題,既有高校外部的原因,又有高校內部的原因,因此,推進高校走內涵發展之路,必須從內外兩方面入手,落實高校自主辦學地位,深化體制機制改革,轉變發展模式,加強教學過程內涵建設,培育寧靜的校園文化,發揮高校領導的帶頭作用。

關鍵詞

    內涵發展;高校;發展內涵;高等教育

    什么是高校內涵?高校怎樣做才是內涵發展?對這些問題感到困惑并不奇怪,因為相關的政策文件大多只是提出了內涵發展的要求,但沒有闡明什么是內涵,也沒有指出內涵發展應當做什么。在相關的理論研究中,研究者大多只是總結了自“擴招”以來,我國高校在規模擴張、學科專業數量增長、校園擴大、基本建設擴建、師資隊伍數量增加等方面所取得的進步及存在的問題,并據此提出高校應轉變發展方式,走內涵發展之路,但如何才能實現內涵發展卻語焉不詳。內涵發展不是一個不言自明的問題,需要理論研究做出明確的回答,更需要改革實踐進行積極的探索。

    一、高校發展內涵與內涵發展

    內涵是邏輯學的一個概念,主要用于解釋概念。概念可以從內涵和外延兩個維度進行理解和闡釋,內涵是內在的,外延是外在的,它們共同構成事物的性征和形態。就內涵而言,主要包括兩層含意:第一,指事物的本質;第二,指事物的內容。就事物的概念而言,內涵既涉及事物的本質,又包含事物的內容。人們在概念解釋的時候,有時分別從兩方面去解釋內涵,有時又將兩方面結合起來解釋事物內涵。具體選取什么方式,可根據要解釋的概念及相關條件進行取舍。

    高校發展有外延和內涵之別。實際上,在討論高校發展時,除了外延發展、內涵發展兩個概念外,經常使用的還有特色發展、高水平發展、轉型發展等。這些概念之間的關系縱橫交織,弄清楚這些關系,有助于準確把握高校發展內涵與內涵發展的含義。

   (一)內涵發展與外延發展高校內涵發展在我國的提出有一定的背景。它是從高校辦學實踐提出來的,從與內涵相關的外延發展的角度提出來的,是一種新的發展要求,主要針對高校發展的數量與質量要求的差異而言。簡單地講,外延發展主要指高校在數量上的增長,表現在招生規模、學科專業數量、校園面積、教學行政用房建筑面積、教職工人數等的增長上。數量的增長會不會帶來內涵發展呢?這是一個比較復雜的問題。應該說,在現階段,我國高等教育數量的增長并沒有帶來內涵發展,因為我國高等教育資源非常短缺,規模越擴大,不管是學校數量增加還是辦學規模擴大,都會稀釋高等教育資源,尤其是優質高等教育資源。在資源不增加的情況下,辦學規模擴大將稀釋高校的辦學資源。由于學科專業的容量是有限的,擴大規模必須相應地增加學科專業數量。而學科專業水平的提高是需要積累的,新開辦學科專業水平的提高往往不是短期內能夠實現的,因此,新的學科專業數量越多,高校的辦學資源,尤其是優質辦學資源就越稀薄。所以,數量增長與質量提高不一定成正比,從這個角度講,外延發展與內涵發展具有一定的矛盾性。1999年“大擴招”以來,我國高等教育主要采取了外延發展的方式,增加高校數量,擴大辦學規模,新建學科專業,擴大校園面積,擴建基礎設施,引進新的教職員工,帶來了高等教育井噴式的快速擴張,滿足了數以千萬計的民眾接受高等教育的需要。在規模擴張達到一定程度之后,高校發展必須發生轉變。所以,從外延發展轉向內涵發展是一種必然的選擇。

    (二)內涵發展與特色發展

    特色是高校發展內涵的一個重要元素。特色是高校在發展過程中逐漸形成的,它可以是有意培育的,即高校在辦學過程中有計劃有組織地通過一些積極的活動和方式所追求的某種發展品位或狀態;也可能是無心插柳、日積月累逐步積淀起來的,即高校在數十年甚至上百年或更久遠的辦學歷史中呈現出來的某種發展品質,人們對其緣起和形成過程完全是無意識的。特色發展是一種積極的發展,由于其表現為發展的品質和品位,所以,本質上是一種內涵發展。人們對特色發展的重視緣起于本科高校教學工作水平評估。教學工作水平評估要求高校陳述自身的發展特色或辦學特色,很多高校在總結辦學歷史的同時,提出了特色發展的要求。

    高校走特色發展之路,必須加強內涵建設。特色是一種好的品質,好品質本身就是一種內涵。所以,特色與內涵本質上是一致的,二者相互依存、不可分割,特色發展也就是內涵發展。

   (三)內涵發展與高水平發展高水平發展與內涵發展看似沒有太大關系,實則是關聯密切。高水平發展有兩重含意:一是對發展過程的要求,二是對發展結果的要求。不論發展過程還是發展結果,要達到高水平,都離不開內涵。因此,高水平發展與內涵發展只是表達方式不同,并沒有實質的差別。高校在追求規模擴張的時候,發展水平不高,內涵缺乏;轉變發展方式,走內涵發展道路,就是要高水平發展,既要追求過程又要追求結果。

   (四)內涵發展與轉型發展

    轉型發展與內涵發展的關系要更復雜一些。政策所要求的轉型發展是指要建設某種類型的高校,讓一部分高校辦成應用科技(技術)大學。當然,某種類型的高校一定有其特殊的內涵,應用科技(技術)大學的內涵主要表現為其學科專業的應用性和人才培養與社會需求的高度關聯性。從這個意義上講,轉型發展與內涵發展是一致的。所謂轉型,就是要在內涵建設上轉變過來。但是,由于轉型發展政策要求所有新建本科高校都要辦成應用科技(技術)大學,而且部分有意愿的老本科院校也要轉型發展。轉變高校類型的發展,不是一般意義上的內涵發展。不論是新建本科院校還是老本科高校,在其原先的類型上原本都會有一定的內涵,在轉型發展要求下,原先不具有的內涵要發展,已有的內涵要轉變,否則,難以實現轉型發展。所以,轉型發展不僅要建設新內涵,而且要改變或消除舊內涵。正因為如此,轉型發展會存在風險。

    概而言之,高校內涵發展是一種積極、進步的發展,意指高校功能活動及其結果品位的提升及相關要素品質的改善和優化。高校特色發展和高水平發展與內涵發展在本質上是一致的,三者主要針對高校不同側面的發展狀況而言。內涵發展與外延發展是相對的,它們所指稱的發展有實質性的差異,內涵發展主要針對發展品質,外延發展主要針對發展的數量。當然,任何內涵都是建立在一定的數量基礎上。內涵發展與轉型發展既相聯系又相區別,轉型發展可能賦予高校內涵新的要素或品質,也可能存在喪失已有內涵,而新的內涵尚不成熟的風險。

    二、高校內涵發展的動因

    內涵發展有一個從無到有、從少到多、從弱到強的過程。高校是一種社會生命組織,有其生長規律。我國高校不僅面臨國內競爭,而且面臨全球競爭。國內競爭不但有高教界內部的競爭,還有高教界與社會其他產業行業的競爭。因此,高校內涵發展絕不只是高校自身的事情,而是事關整個國家高等教育發展的大課題。高校內涵發展源于多方面的要求。

    (一)國家政策要求

    國家政策是高等教育發展要求的反映,體現國家的意志。在國家高等教育政策文件中,內涵發展一直是有所體現的,但大多表現為提高質量的要求。內涵發展最早出現在2010年中共中央國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中。該文件提出:把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀,注重教育內涵發展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制,把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準,建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設,提高教師整體素質。這里不僅明確提出了“注重教育內涵發展”的要求,而且從學校特色水平、教育質量、資源配置、教學環節、質量保障、師資隊伍等多方面進一步明確了發展要求。這里既有對高校發展方式的要求,又有對發展結果的要求。

    如果說《教育規劃綱要》所提出的內涵發展要求主要是政策原則的話,那么,2012年教育部發布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(簡稱“高教30條”)所提出的內涵式發展要求就是辦學規范要求。“高教30條”開宗明義第一條就是堅持內涵式發展。并對內涵式發展的含義進行了解釋,主要包括:樹立科學的高等教育發展觀,牢固確立人才培養的中心地位,堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新,走以質量提升為核心的內涵式發展道路。穩定規模,保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定,高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育、繼續教育、專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學。優化結構,調整學科專業、類型、層次和區域布局結構,適應國家和區域經濟社會發展需要,滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色,促進高校合理定位、各展所長,在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流。注重創新,以體制機制改革為重點,鼓勵地方和高校大膽探索試驗,加快重要領域和關鍵環節改革步伐。按照內涵式發展要求,完善實施高校“十二五”改革發展規劃。可以說從2010年提出注重內涵發展,到2012年提出“走以質量提升為核心的內涵式發展道路”,標志著我國高校內涵發展政策已經成熟。

    (二)社會輿論要求社會輿論的基礎是人民大眾接受高等教育的需要。從爭取有學上到爭取上好學的轉變,既反映了我國高等教育所取得的偉大成就,又反映了新時期人民大眾對高等教育發展的新要求。新世紀以來,我國高等教育快速發展,讓數以千萬計的人獲得了接受高等教育的機會。2014年高等教育總規模達到了3559萬人,在國際上是無可匹敵的,但質量卻還存在很多不盡如人意之處。據統計,我國有170多萬人在國外高校留學。盡管不能說所有出國留學的學生都是出于對國內高校教育質量的不滿,但一年超過40萬的出國留學人數也不能不引起我國高校的重視。這在一定程度上說明我國高等教育發展水平還不夠高,社會公眾期待高校在大規模辦學的背景下,加強內涵發展,提高辦學水平和辦學質量,滿足人民群眾接受優質高等教育的需要。

    (三)發展規律要求

    高等教育發展是有規律可循的,不同的發展階段,高校要解決的發展問題有所不同。據統計,2014年我國高等教育毛入學率已經達到37.5%,進入了大眾化發展的中后期。預計到2020年左右,高等教育規模將達到4000萬人左右,毛入學率可能超過50%。一般而言,當一個國家高等教育毛入學率在10%~20%之間的時候會出現一個快速增長時期,這個階段社會熱情高漲,生源增長快。當達到35%以后,增長速度放緩。進入大眾化中后期和普及化階段以后,高等教育規模在量的增長上會出現“滯漲”現象,進入平穩發展階段。在國際上,在高等教育向大眾化中后期、普及化階段發展的時候,高校都十分注重內涵發展。這是高校可持續發展的必然要求,也是高等教育發展規律的要求。

    高校發展也有規律。高校是一種社會生命組織,它的生命周期分為創業期、中興期和成熟期,后兩個時期可以看作高校生命周期的高級階段。在生命周期的不同時期,高校面臨的發展任務是不同的。在創業期,高校的主要任務有兩個方面:建基立業和建章立制。建基立業,包括基礎設施建設、學科專業布局和結構建設等。建章立制,就是建立規章制度和工作流程、規范等,使學校能運轉起來。進入中興期,高校發展的重點就是充實內涵、培育特色,提高辦學水平和辦學質量。在內涵得到充實、特色得到彰顯的時候,高校發展進入成熟期,只需常規化辦學,就能做出高水平的貢獻。目前,我國高校大多處在創業期向中興期過渡或中興期建設階段。創業期還有一些問題沒有解決,中興期的任務已經提上了日程,如建章立制的問題在我國所有高校中都存在,學科專業結構問題也還比較普遍,自主辦學能力還不強,部分高校的師資引進、教職工工作安排以及薪資調整還沒有形成良性循環,學科專業內涵不足,教學過程的學術含量和創新性缺乏,師資隊伍的素質還比較弱,等等。所以,我國高校應當在解決創業期問題的同時,關注和重視中興期的任務,著力解決辦學的內涵和特色問題。

    三、高校內涵發展存在的問題及其根源

    我國高校大都處于創業期和中興期,存在一些內涵發展問題不足為怪。由于我國高等教育實行統一領導管理體制,高校缺乏辦學自主權,主要根據國家統一的政策和指令辦學,在內涵發展問題上,不同高校之間既存在差異,又表現出顯著的相似性。

    (一)高校內涵發展存在的問題

    我國高校內涵發展問題復雜而多樣,既有理念層面的問題,又有功能結構層面的問題,同時,還有條件文化層面的問題。

    1學科專業內涵單薄

    在過去10多年里,我國高校經歷了一個快速發展過程,包括學科專業的迅速增加。很多高校的辦學覆蓋八、九個,甚至十多個學科領域,涉及數十個專業,有的甚至上百個專業。但瀏覽一些高校的網站,往往顯示學校只有幾個重點學科、幾個優勢特色專業、幾個重點實驗室等;在學科專業帶頭人和各類人才的介紹中,在數以千計的師資隊伍中,往往只有幾個或幾十個各類人才。從中顯示高校學科專業的內涵是單薄的。

    我國高校有一個弊端,即往往把專業知識過于狹隘地理解為某一個學科領域的知識,不涉及其他學科知識,從單一的學科角度辦專業,這樣就限制了專業的內涵。專業的知識應該是多學科領域的,一個專業往往以一個學科領域的知識和技術為主,同時包含其他學科領域的知識和技術。學科發展水平低,內涵少,辦專業所依托的學科資源就是有限的,能夠開出的課程數量非常有限,也不可能開出豐富的高水平課程,自然就出現了內涵發展不足的問題。

    2師生員工價值觀單薄

    這個問題涉及高等教育理念,影響干部、教師和學生的工作和學習態度,時間、精力投入,以及工作中的成就感。在干部方面,缺少專業精神,對高等教育規律知之甚少,很少能夠堅持按規律辦學,政策和行政指令高于規律,一切以服從上級部門和領導為依歸;在教師方面,為了滿足教學工作量要求而教學,為了評職稱而做科研,缺少對教育教學的忠誠,缺少對學術的敬畏,敷衍、應付、浮躁、倦怠之風盛行;在學生方面,沒有真正追求知識和享受教育過程的意愿,為了拿文憑而上大學,上課是基于考試和學分的要求。有的高校甚至做出“學生可以不修課程,只要通過考試就可以獲得學分”的規定。殊不知,課程的根本目的在于讓學生體驗教學的過程,而不只是讓學生通過考試。高校教育教學是一種學術專業活動,干部、教師和學生都要有一種專業的精神和態度,尊重教育規律,樹立專業的價值觀,不為權力、利益和名譽所左右,全情投入,這樣的高校才是真正有內涵的,才是能夠受到尊重的。

    3教學過程內涵單薄

    教學過程直接影響人才培養質量,可以說,教學過程內涵達到什么水平,就有什么質量的人才培養。教學過程的內涵表現在諸多方面,這里主要就教學方式的內涵做些分析。在我國高校課程中,講授課占了絕大部分,甚至可以說,除了一部分實踐實習課外,其他課程幾乎都是講授課。講授課不一定沒有內涵,但如果只有教師講授,且主要是講授教材的話,教學的內涵可能是非常有限的。我國高校教學中存在的教師教一本書,學生學一本書,考試考一本書的所謂“一本書的大學”現象。當然,重視教材無可厚非,但是,過度重視教材,甚至唯教材是瞻就會出問題。由于缺少不同課程教學的融會貫通,學生所學內容碎片化現象嚴重。這樣的教學可能為學生解決了“是什么”的問題,而對于“為什么”“怎么樣”和“怎么辦”的問題,卻很少觸及。這樣的教學方式可能保證了最最基本的教學內涵,遠遠談不上內涵豐富,談不上高水平、高質量。

    4辦學條件單薄

    過去十多年里,我國高校辦學條件得到了顯著改善,校園面積大規模擴大,教學行政用房、建筑面積成倍增加,教學科研儀器設備質量明顯提高,但應該看到,這些辦學條件還只能保證基本的辦學需要,在很多高校,辦學條件只能維持基本的教學運行需求。長期以來,因為辦學條件不足,我國高校形成了一個不成文的“慣例”,即教師不需要辦公室或工作室。教師在學校的工作就是進教室上課,學校只需給行政人員配備辦公條件,教師往往只有集體用的會議室。到目前為止,沒有一所大學能夠為每一位教師提供辦公室或工作室。如此的條件配置帶來的結果就是教師上完課就離開學校,這樣不僅淡化了教師與學校之間的關系,弱化了校園學術氛圍,客觀上造成了師生交流的困難,而且不能保證教師的工作投入。長此以往,還可能削弱教師對學校的忠誠度。

    5校園文化單薄

    近年來,一些高校十分重視校園文化建設,看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,實則內涵單薄,效果差強人意。不少高校在校園文化建設上,特別重視用有警示和教育意義的字詞給校園道路命名,張貼能發人思考的警句、箴言或有激勵作用的名人名言,擺放和樹立名石并鐫刻各種勵志言語。形式高度趨同,風格大體一致,所用名言警句大同小異,顯示出校園文化僵化刻板,缺少內涵。

    (二)高校內涵發展存在的問題根源

    對我國高校普遍存在的內涵發展問題,必須正本清源,找出造成上述問題的根源,以利對癥下藥,為高校走內涵發展道路創造必要條件。

    1高校組織性質異化

    高校是社會的學術組織,具有學術性。與社會政府組織、企業組織不同,高校以人才培養、科學研究和社會服務為使命,應當遵循其自身的邏輯辦學。但長期以來,我國高校并不享有自主辦學的地位和權力,而是各級黨委和政府部門的附屬機構,凡事聽命于上級部門及其領導的指令。國家法律對高校辦學的約束力遠遠小于上級部門的通知和意見,服從上級成為高校組織運行的基本邏輯。自主性的喪失和行政化傾向導致高校發展總是在追求趕上政策變化的腳步,往往一項政策還沒有得到完全落實,甚至還沒有完全弄明白,又要去適應新的政策,持續性、累積性不足,必然導致淺層性和零碎性。高校發展的累積性不足必然帶來內涵的薄弱。

    2高等教育價值錯位

    高等教育是一種價值活動,人本價值、知識價值、公益價值、功利價值等充斥其中,多元價值之間必然存在矛盾和沖突。大眾化發展更激化了高等教育價值沖突,加之高校組織性質的異化,人本價值、知識價值等與高校組織的學術性相對應的價值的影響日益式微,即便人們仍然提倡人本價值和知識價值,往往也與功利價值等相聯系。高等教育價值的漂移和錯位,導致高等教育活動主體的價值選擇錯位,高等教育過程功利化、甚至空虛化傾向嚴重。教師不以促進學生發展為目的,不以工作進步為幸福,而是以完成工作量和拿到多少課酬為最高追求;學生的學習不以個人的認知、情感、態度、價值觀的發展為目的,而是以通過考試、取得學分、拿到學位為根本目標。“醬油課”盛行,翹課成為常態,教師和學生價值的現實化、功利化和形式化導致高等教育過程徒有其表,盡管各環節的工作都在按部就班地開展,但卻充滿了應付現象,缺少了智慧的靈動,更缺少心靈的對話與碰撞,馬克思所說的教育應當是“人格心靈的喚醒”難覓蹤影。這樣的高等教育過程是沒有內涵的,即便有,也微乎其微。

    3高校發展模式落后

    高校內部權力集中,校級領導大權獨攬,尤其是主要領導幾乎是獨斷專行。辦學講究統一性,全校一盤棋,全然不顧各學科專業的特點和發展要求,更不考慮各學科專業教師的感受。學校和部門領導做一天和尚撞一天鐘,只顧眼前,疲于應付各種會議和檢查督導,對于涉及長遠發展的戰略性問題想不到,即便想到了,也少有想明白的。這樣的發展模式不可能帶來豐富而充實的內涵,也不可能提升已有內涵的品味。

    4高校辦學資源嚴重不足

    辦學經費不足是我國高校辦學面臨主要難題之一,經費不足造成高校辦學資源短缺。高校內涵發展是需要代價和成本的,粗放式發展、外延式發展所需要的成本相對較低,內涵發展的成本是高昂的。在高校科研中,有什么水平的儀器設備,就可能做出什么水平的研究成果;在高校教學中,學生接觸了什么樣的儀器設備和學習環境,就會有什么樣的發展。很多高校辦學資源只能滿足基本的發展需要,因陋就簡,維持運行,難以豐富和充實學校發展內涵。

    四、高校內涵發展的策略

    毫無疑問,內涵發展是我國高校實現向生命周期的高級階段過渡的必然選擇。盡管各高校的校情千差萬別,發展要求和目標各不相同,但在內涵發展的策略上,仍有一些共同的路徑可以遵循。

    1落實高校自主辦學地位

    自主辦學是高校內涵發展的前提條件。自主辦學問題已討論了30多年,但高校辦學實踐并沒有取得實質性突破,問題的癥結在于高校與政府部門之間的隸屬關系沒有突破。政府天然地認為各級各類高校是其直接管轄的單位。不轉變這種管理方式,高校的自主辦學地位不可能真正得到落實。加強黨委和政府對高等教育事業的宏觀管理,建立管辦評分離的新的治理體系,還高校應有的辦學自主權,使高校能夠自主地選擇發展方式,能夠自主地安排發展工作。有了自主辦學地位,高校還應當做好發展的頂層設計,明確長遠發展要求和階段性發展目標,按照所規劃的發展路線圖,堅持內涵發展不動搖,實現累積性的高水平發展。

    2以改革促進內涵發展

    改革體制機制和習慣傳統,釋放內涵發展潛力,是高校轉變發展方式的要求,也是完善中國特色現代大學制度的要求。很多高校已經或正在制定綜合改革方案,需要注意的是,不能為改革而改革,要針對制約高校內涵發展的體制機制和習慣傳統,緊緊圍繞提高發展水平和質量的要求,積極而審慎地推進綜合改革。盡管很多高校都將綜合改革的突破口確定在人事制度改革,但人事制度改革不是目的,綜合改革的根本目的在于提高人才培養的質量,提高科學研究的水平,提高社會服務的效益。這些都屬于高校內涵發展的范疇。因此,可以說,綜合改革實際上是內涵發展的要求。

    3轉變發展模式

    高校要轉變指令發展模式和經驗發展模式,大膽采用戰略發展和規劃發展模式,從根本上扭轉低效率辦學、低水平辦學、低積累辦學和無特色辦學的局面,走上內涵發展的快車道。高校戰略發展的關鍵在于確立發展戰略,很多高校都制定了所謂的學科戰略、教學戰略、科研戰略、人才戰略、質量戰略、文化戰略等,其實,從嚴格的意義上講,這些都不能稱為戰略,充其量只是一些排比句或對仗的口號。制定戰略,必須進行戰略研究,明確高校發展的愿景、目標和重大行動,將三者有機統一起來,方能形成有內涵的發展戰略。

    4加強教學過程內涵建設

    人才培養是高校的首要功能,人才培養的內涵發展是高校內涵發展的根本所在。加強教學過程內涵建設,必須轉變教師的教學行為和學生的學習行為,使學生成為教學的中心,將教學過程打造成為學生在教師的組織和指導下的自主學習。這種教學的內涵遠遠超出了“一本書的大學”的教學過程,在這樣的教學中,學生不僅能學會“是什么”,而且還能學會“為什么”“怎么樣”和“怎么做”。更為重要的是,學生所學會的東西,不僅有從教師那里學會的,更有自己主動學到的。這種學習不僅有聽講、看書,更有實踐和體驗;既有個別化的自學,更有規模不等、形式各異、要求不同的團隊學習;既有師生之間的交流溝通,更有同學之間多種多樣的深層互動與交流;既有課堂的學習,還可能有走出校門,在社會和企業生產情境中的學習。形成了這樣的教學過程,高校人才培養功能才能落實,內涵發展才能實現。

    5培育寧靜的校園文化

    高校校園是其功能發揮的策源地,校園文化則是孕育功能的土壤。有什么樣的校園文化,就有什么樣的高校功能。我國高校校園文化表現出浮躁性,總是在迎合從社會滲透進來的某些東西,缺少基于自身價值的選擇。校園文化不同于市井文化,更不同于市場文化,當然也不同于官場文化,高校本應是高尚的、深沉的、寧靜的,是能夠讓人放下一切俗務,潛心于人才培養、科學研究的。

    6高校領導應當堅定不移地推動內涵發展

    高校領導是影響學校發展方式的關鍵人物,尤其是黨政主要領導,更是高校發展方式的風向標。盡管我國高校正在努力建設治理結構,但黨政領導在高校的地位和作用仍是不可替代的。推進高校內涵發展的責任主要在領導,領導不但應當自己身體力行,還應當把全校干部、教師和學生動員起來,全員參與到內涵發展中去。推進高校內涵發展,領導應當堅信不疑,堅定不移,在學校重大決策中、在日常行政工作中,自覺地從內涵發展的要求出發,謹言慎行,探索內涵發展的新模式。應當加強學習和研究,不斷豐富和完善內涵發展思想和方法,不僅要懂得為什么要內涵發展,而且要懂得怎么實現內涵發展,還要懂得在學校發展的不同階段內涵發展的不同要求是什么,用思想引領行動,用理論指導學校發展。

關閉

菏澤學院  版權所有   ICP備案號:魯ICP備05022810號-6

国产一二三四区芒果