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張大良:著力推動高校加快現代信息技術與教育教學

2016年12月01日 09:57  點擊:[]

近年來,大規模在線開放課程(即慕課)等新型在線開放課程在世界范圍迅速興起,給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。作為互聯網與高等教育結合的產物,慕課的開放”“共享理念正在突破傳統教育觀念的束縛,有助于推進課程和教學內容、教學方式方法改革以及學習方式方法變革,實現優質教學資源共享、促進教育公平、提高教育教學質量。因此,以慕課等新型在線開放課程建設與應用為抓手,加快推動現代信息技術與教育教學深度融合,將成為新一輪高等教育本科教學改革的重點之一。

我國在線開放課程建設的基本定位和思路

2010年始,教育部就密切關注以視頻公開課和慕課為代表的在線開放課程發展態勢,組織考察團調研國外高校慕課及慕課平臺建設情況,積極推動大規模在線開放課程與高等教育教學改革的大討論。在多年教學改革、精品課程和精品開放課程建設成果的基礎上,經過深入調研、專題研究、廣泛討論和在高水平大學試點,我們逐步形成共識——我國的慕課建設,要走符合中國國情的在線開放課程發展之路;我們必須主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求,立足自主建設、注重應用共享,構建具有中國特色的在線開放課程體系。具體來講:一要促進高校教學改革。發達國家的慕課應用對象主要定位于社會學習者以及擴大高校影響力,只有極個別學校用來激勵校內教學改革。我國在線開放課程,一開始就定位于共享校際優質教學資源和突破滿堂灌的傳統教學模式,推進高校教學內容的革新、教學方法的改進和教學方式的變革,在此基礎上,兼顧社會學習者利用互聯網在線學習。二要多模式建設與應用。我國在線開放課程借鑒了發達國家慕課的大規模等優點,以彌補我們優質課程資源不足的問題。同時,由于我國區域高等教育發展水平差異較大,不宜采用統一模式。因此,我國在線開放課程的發展模式采用以提高教學水平和教學質量為目標,大規模開放小規模定制并重的多種發展應用模式,我們更為注重的是適應互聯網原住民學習習慣的課程體系塑造、教學內容和教學方法的改革。三要適應線上線下混合式教學需要。發達國家的慕課主要采取線上人機對話教學方式,缺乏教師與學生面對面溝通的育人功能。我國的在線開放課程,主要采取線上知識學習和測驗、線上師生互動及生生互動討論、線下翻轉課堂引導討論、線下輔導及線下考試等線上線下互動混合式教學,在彌補傳統教學短板的同時,盡可能彌補在線課程的特有缺陷,強化育人功能特別是師生面對面的情感交流,強化對學生加強社會主義核心價值觀教育,注重培養學生的社會責任感、法治意識、創新精神和實踐能力。四要建設、管理兩手抓。我們高度重視課堂教學內容和教學過程中的意識形態安全問題,嚴格按照《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高[2015]3號,以下簡稱《意見》)要求,加強管理和防范,明確責任主體,誰建課誰負責,誰發課誰負責,誰引進課誰負責,誰選用課誰負責。

在線開放課程建設發展需要進一步破解的突出問題

慕課為代表的在線開放課程的產生、發展和應用,對高等教育教學改革產生了深刻影響,已經開始突破現有教學模式,促進教學方式方法和學習方式朝著教學方式混合化、教學資源開放化、學生學習個性化、學習過程社會化方向轉變。現代信息技術與高校教學深度融合,也引發了教學組織模式和教學服務模式的創新,必將有力推動教學改革,實現優質教學資源共享,促進教學質量持續提升。

當前,我國在線開放課程發展仍處于初級階段,它既有明顯優勢,也有一些不足。

一是教學觀念轉變還不到位。在一定程度上,在線開放課程快速發展正在倒逼我國高校必須走以質量提升為核心的內涵式發展道路,要求我國高等教育管理者和廣大教師必須進一步解放思想、更新觀念,秉承開放”“共享的理念,以學生的學習和發展為中心,注重互聯網時代新的教育信息化觀念、理念和能力的提升,勇于打破傳統做法,重塑課程體系、教學內容和教學方式方法,因課制宜,改革甚至顛覆傳統的教學模式,不斷凝聚共識、集聚優勢,全面提高教學水平和人才培養質量。

二是慕課教育模式尚未取得明顯突破。慕課熱潮來襲后,迅速受到社會的熱捧,高等教育教學顛覆”“高校圍墻拆除”“高等教育革命等觀點也伴隨著慕課的擴大傳播效應不斷出現,但從目前情況來看,慕課等在線開放課程的應用尚處于探索階段,規模較小,教學模式尚未取得明顯突破,未能在面上促進教與學的變革。在線開放課程如何在遵循教育教學既有規律前提下良性發展,不固守傳統觀念和做法,也避免唯技術論,促進具有實質性內容的教育教學改革,服務人才培養,這些都亟待客觀分析、研究和探索。

三是相應的教學管理制度尚未形成。在線開放課程在教育教學中的多種模式應用,無疑對高校的現行學籍管理、學位授予、學分認定、課程管理、學費繳納、平臺選擇、教師工作量計算及考評等管理辦法或規定提出了新的課題。為實施線上線下互動混合式教學和在線開放課程建設應用提供制度保障,已成為在線開放課程良性發展的關鍵問題。因此,要加強教學管理制度建設,還要提升防滲透能力和競爭能力。同時,要推動更多中國優質慕課走上國際課程平臺,增強中國慕課的國際競爭力和影響力。

四是教學支持服務水平亟待提高。慕課的出現,使得傳統的政府、高校和師生關系發生變化,出現了包括課程平臺以及課程建設團隊在內的支持服務方。當前支持服務從整體而言,尚不能滿足深度開展教與學的需求。北京師范大學與MOOC 學院剛剛聯合發布的《中國 MOOCs 建設白皮書》,主要是針對網上學習者學習數據作分析,雖然不能完全反映混合式教學效果(混合式教學或許可以彌補一些不足),但暴露的問題,也應引起我們的重視。比如,白皮書顯示96% 的課程仍然是講授式的學習路徑,探究式課程寥寥無幾,說明目前學習路徑仍然十分單一。白皮書還顯示,課程總體交互水平偏低,這說明課程團隊支持服務未到位。此外,學習目標、學習資源、學習活動和學習評價的關聯度不高,這說明我們的課程團隊以學生為中心的課程設計尚不完善,教學改革力度和深度還不夠,學習支持服務還不夠深入、個性化,平臺探究式、互動式學習技術開發支持不足。我們需要支持服務方加強與高校及師生的溝通,強化支持服務,開發并提供更多個性化精準服務。我們還需要在線開放課程應用產生的大數據有效應用于我們的教學過程、教學評價、教學研究、政府決策,同時,要求平臺有效保障這些大數據的安全。

五是我國在線開放課程可持續發展的生態尚未形成。就在線開放課程的建設和應用而言,課程內容是核心,教學設計和課程資源是基礎,共享應用是目標,這些既要發揮高校和教師及社會參與的積極性,又需要發揮政府相關組織機構的積極性,做到集聚各方優勢,構建良好生態系統,才能實現我國在線開放課程的可持續發展。

下一步工作舉措

一是教育部正在研究制定《關于加快高等教育學分認定和轉換制度的意見》,并開展試點,重點總結、規范、提煉各地高校學分認定和轉換的做法,推動各類高校之間學分認定和轉換。同時,在教學改革專項中明確要求,高校要切實采取措施,將教師建設和應用在線課程合理計入教學工作量,將學生有組織學習在線課程納入學分管理,實施課程建設、質量審查、課程運行保障和效果測評

二是做好國家精品在線開放課程的認定工作。今后5年,將認定3000門國家精品在線開放課程,2016年已啟動認定標準的制定和第一批課程認定工作。同時,重點支持若干在線開放課程公共服務平臺建設,為高校師生和社會學習者提供優質高效的全方位、個性化服務。進一步規范慕課的引進和對外推廣,尤其要規范課程審核工作程序。

三是推動承擔對口支援任務的高校,探索通過在線開放課程支援西部受援高校,使受援高校積極應用在線開放課程。委托教指委等專家組織和有關機構,開展現代信息技術與教學深度融合的課程體系重塑、教學內容更新、管理機制創新等理論研究和實踐,加強交流和宣傳推廣,推動在線開放課程的廣泛應用。

四是加強專項培訓。2016年納入教育部教育系統干部培訓計劃的有3個班,在全國高等學校教學研究中心協助下,已分別在杭州和西安開設了兩期培訓班,培訓的主題是在線開放課程建設應用。今年下半年將在華中師范大學安排一個研討班,主題是互聯網+”與高等教育教學創新。我們辦培訓班和研討班的目的,就是要促進地方教育行政部門和高校領導加深理解、提高認識,采取切實有效的措施和辦法,著力推進在線開放課程建設與應用。我們也鼓勵課程建設高校、課程平臺對高校相關教師開展更加廣泛的培訓工作。

幾點要求

在互聯網背景下,衡量學校的課程是不是精品,衡量平臺上的課程是不是精品,衡量平臺的服務是否優質高效,評價方式將是多元的,專家評價和用戶評價同等重要,我們要堅持先建設應用,后評估認定的基本方略,確保在線開放課程建設和應用質量。希望各地各高校圍繞提高質量這個主題,做好幾項工作。

一要進一步提高認識。信息技術與高等教育教學深度融合是必然趨勢,地方教育行政部門、高校領導要盡快提高認識,行動起來,抓住在線開放課程建設與應用機遇,否則我們就會喪失機遇,在競爭中落伍。目前我國在線開放課程建設與應用尚未形成量大面廣之勢,即使在課程應用學校也處于試點階段,還沒有大規模推開。這其中原因很多,有的原因與我們校長的認識有關。據了解,有的校長擔心外校慕課入校會影響本校教師的飯碗,拒絕使用外校優質課程;有的校長重建設輕應用,片面追求精品在線開放課程這塊牌子,忽視引進應用優質在線開放課程,因而學校相關政策不到位,導致教師積極性不高,優質在線開放課程在學校得不到廣泛應用。希望地方教育行政部門做好所屬區域在線開放課程建設規劃,依據本區域高校、專業和教育實際與特色,組織建設優質在線開放課程。區域內高校,要積極參與課程建設與應用,發揮地域共享便利的優勢,在教育教學中切實推進在線開放課程的應用,擴大優質課程資源覆蓋面。

二要加強培訓。教師是實施教學活動的主體。要充分發揮教師教學發展中心作用,開展各類培訓,提升教師信息技術應用能力與教學研究能力。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合,增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力,利用信息技術手段促進在線開放課程教學內容重塑、教學方式方法改進。一方面,要建立健全教師信息技術應用能力標準,將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件,使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。另一方面,要擇優選擇學術水平高、教學能力強又經過信息技術培訓的教師建設在線開放課程,發揮示范引領作用,避免唯技術論的低水平課程出現。

三要充分運用現代信息技術,改進管理方式,主動服務師生。高校要更新管理理念、完善管理體系、優化管理流程,健全服務師生至上的個性化、精細化、精準化和智能化的管理機制,要以在線開放課程為抓手,充分運用現代信息技術,對現行學籍管理、學位授予、學分認定、課程管理、學費繳納、平臺選擇、教師工作量計算及考評等管理辦法或規定進行全面修訂,為實施線上線下互動混合式教學和在線開放課程建設應用提供制度保障。

四要采取有力的相應政策措施,激勵和調動廣大教師參與在線開放課程建設應用。教師是教學的實施者,是教學之魂,是所有教學資源貫穿、集成和系統化應用的核心。在線開放課程的建設應用對高校教師來說,既是挑戰也是機遇,要鼓勵教師以開放的胸懷順應時勢,充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法變革,優化教學設計,重塑課程體系,改革教學內容,探索線上線下互動融合式教學,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,不斷提高教學質量。

五要發揮高校和相關平臺的主體作用,確保在線開放課程建設與應用質量。從2016年開始,在線開放課程上線數量將有大幅增長,課程應用學校數量也會增多,要處理好數量增長與質量保證的關系,在確保課程建設和教學應用質量的前提下增加數量。高校和課程平臺,在引進境外在線開放課程時,必須遵守我國教育、中外合作辦學、互聯網等相關法律法規,嚴格做好課程的審查工作。課程平臺要建立全方位安全保障體系,對在線開放課程內容、討論內容、學習等教學活動實施全程管理和有效監管,建立由專人負責課程管理和審核的機制,嚴把意識形態關,杜絕網絡有害行為和不良信息,保證上線課程的質量。高校和課程平臺要協同合作,共同構建基于公共服務平臺的課程學習、傳播、知識產權保護和課程運行的服務體系,適應學習者的學習習慣和多樣化學習需求,實現全程的教與學功能,支撐在線開放課程的教學活動。高校、課程平臺和教師,要重視學習行為與學習記錄產生的大數據,并合作開展此類大數據的建設和分析,使大數據能夠支持教師對教學的改進。

開展在線開放課程建設應用,推進信息技術與教育教學改革深度融合,加強規范管理,是十三五期間高等教育改革的一項重要任務。希望各地各高校和有關機構、服務平臺繼續努力,組織協調更多更強力量,參與到這項富有時代意義的改革中來,研發出、應用好更多高水平的課程,為全面提高教學水平、創新能力和人才培養質量做出積極的貢獻。

                  《中國大學教學》2016年第7

張大良:教育部高等教育司司長

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